Дошкольника

Развивает ли детский сад социальные навыки детей?

Развивает ли детский сад социальные навыки детей?



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Мы отправляем детей в детский сад, надеясь, что они в первую очередь научатся социальным навыкам. И еще многие дошкольники жалуются, разговаривают и даже ведут себя агрессивно, Следовательно, проведение большей части дня в компании сверстников, кажется, скорее ухудшает социальные навыки. Но, может быть, родители преувеличивают, и если бы не социализация в детском саду, дети вели себя еще хуже?

Преподает ли детский сад социальным навыкам?

Исследователи из Университета штата Калифорния решили проверить это (Loeb et al. 2007). Они провели масштабное исследование, в том числе 14 162 детей. исследователи оценивали влияние посещения питомника и детского сада на социальные навыки, навыки самоконтроля и уровень агрессивности. Они также оценили интеллектуальное развитие детей - т.е. математические и языковые навыки.

Вначале исследователи обсуждали более ранние и мелкомасштабные исследования. Исследования Heckman, 2000 и Shonkoff & Phillips, 2000 показали, что Организованные формы дошкольного образования оказывают положительное влияние на развитие познавательных навыков у детей из малообеспеченных семей. Многие исследования показали, что дети из социальной сферы получают больше пользы от посещения детских садов, чем дети из семей "среднего класса" (Burchinal, Campbell, Bryant, Wasik, & Ramey, 1997; Campbell & Ramey, 1994; Magnuson, Ruhm, & Waldfogel, 2004).

С другой стороны, исследователи, сосредоточенные на оценке развития социальных навыков, обнаружили негативное влияние яслей и детских садов, Детей младшего школьного возраста, окончивших детский сад, сравнивали с теми, кто остался дома. Студенты, которые выпускник детского сада показал повышенный уровень агрессивности, тревожно во время занятий, снижение способности контролировать эмоции, импульсивное поведение (по сравнению с детьми, воспитанными дома). (Бельский, 2002; Хан, Вальдфогель и Брукс-Ганн, 2001).

Это влияние не столько зависело от возраста, в котором ребенок ходил в детский сад (2,3 или 4 года), но с того времени он провел в детском саду, Чем больше часов в неделю, тем больше месяцев в году - тем хуже результаты (Колвелл, Петтит, Мис, Бейтс и Додж, 2001, Бейтс, Марвинни, Келли, Додж, Беннетт и Петтит, 1994; Бельский, 2001; NICHD ECCRN, 2003).

Бельский, осматривая детей среднего класса, даже опознал линейная зависимость - чем больше времени в детском саду, тем хуже поведение, (Бельский, 2002).

Вышеупомянутая группа исследователей (Han, Waldfogel и Brooks-Gunn (2001)) проанализировала данные Национального продольного обследования молодежи США (NLSY). Они обнаружили, что если матери возвращались на работу в течение первых 9 месяцев жизни ребенка, оставляя их под присмотром третьих лиц или отдавая их в ясли, эти дети в возрасте 7 и 8 лет демонстрировали повышенный уровень агрессивного и импульсивного поведения, В этом случае был задействован дополнительный фактор - лишение матери прямой медицинской помощи, которая частично совпадала с влиянием детского сада / ясли.

В серии исследований, обсуждаемых в исследовании один показал положительное влияние дошкольной программы на развитие эмоционального интеллекта и социальных навыков у детей, Это была программа с участием детей из самых бедных чикагских семей. В рамках программы дети проводили 15 часов в неделю в центре под присмотром воспитателей. Однако программа включала дополнительные, нестандартные формы помощи - например, посещения на дому и родительские действия. В результате Участие родителей в этом процессе было очень высоким. (Clements, Reynolds, & Hickey 2004).

Исследовательская программа Лоэба и команды была первой крупномасштабной программой, включающей влияние многих переменных, Тип детского сада / детского сада (частный, государственный, количество детей на одного воспитателя, количество, тип, качество занятий по программе), образование, заработок, раса родителей, место жительства (деревня, город и даже такие вопросы, как проживание в округе этнический). В число рассмотренных факторов были включены даже методы воспитания, используемые родителями (например, телесные наказания). Количество часов, проведенных в детском саду / детском саду - ниже и выше 15 часов в неделю, также было проанализировано.

Интеллектуальное развитие дошкольника в исследовании Loeb et al.

Оба ребенка, воспитанные дома и посещающие детские сады, оценивались по математическим и языковым навыкам. Студенты могли распознавать буквы и слова, извлекать слог, начиная и заканчивая услышанным словом, рифмами, словарем и способностью понимать слова. Математический тест проверял знание чисел, а также пространственную ориентацию и способность решать проблемы.

Оказалось, что лучшими в этом отношении были дети, отправленные в детский сад в возрасте от двух до трех лет, при условии, что они были отправлены в учреждение высокого уровня. Дети, которые ранее посещали детский сад или позже начали посещать дошкольные учреждения, ничем не отличались от детей, воспитывающихся дома. Дети, которые в возрасте 2-3 лет ходили в обычные общественные детские сады, также не были интеллектуально более развиты.

Поэтому кажется, что эффект от повышения уровня интеллектуальных способностей является результатом выполнения соответствующих стимулирующих задач в определенный момент развития.

Таким образом, детский сад также помогает интеллектуальному развитию детей из семей, живущих за чертой бедности. Богатство развивающих игрушек, книг и интеллектуально развивающих игр стимулировало когнитивное развитие детей.

Влияние детского сада на социальное развитие детей

В этом случае оказалось, что Ясли и детский сад задерживают развитие социальных навыков у детей, тем самым усиливая антиобщественное поведение (агрессивность, эгоизм). Неважно, было ли учреждение частным или государственным, или ребенок происходил из богатой или бедной семьи. Не было значительного уровня образования, возраста, расы родителей. Только одна переменная оказалась значимой - количество часов, проведенных еженедельно в детском саду или детском саду.

Дети, оставшиеся под исключительной заботой своих родителей, развиваются социально лучше, чем посещать детский сад даже в течение нескольких часов в неделю. чем больше времени дети проводят в детском саду, тем больше антисоциальное поведение, меньше мотивации к обучению, самоконтролю, сочувствию и т. д. и т. д. Негативное влияние на социальные навыки было тем больше, чем раньше ребенка отправляли в детский сад / ясли.

«В нашем исследовании мы задали вопрос - сколько слишком много - по отношению к количеству часов, проведенных ребенком в детском саду и детском саду, Наши данные показывают, что ответ зависит от того, какую область развития ребенка мы оцениваем. Мы обнаружили, что среднее (15 часов в неделю) количество часов, проводимых в детском саду, выгодно с точки зрения развития математических и языковых навыков. С другой стороны, посещение детского сада, по-видимому, оказывает негативное влияние на социальное развитие, включая мотивацию к обучению, эмоциональное самоконтроль и ряд других навыков межличностного общения. (Оценка ученика учителем в начальных классах начальной школы была принята во внимание). (...) Кроме того, негативное влияние детского сада / ясли связано с количеством часов, проведенных там (по сравнению с детьми, воспитанными дома), и сильнее для детей, которые начали посещать ясли в возрасте до двух лет, и наиболее сильным для детей, отправленных в ясли до возраст один ". (Loeb et al. 2007)

Очень похожие результаты были получены из предыдущего исследования 2003 года, проведенного Американским национальным институтом здоровья детей и развития человека. Долгосрочные эффекты посещения детского сада были изучены там, И в этом случае выводы ученых были шокирующими - чем больше времени дети проводят вдали от матери в течение первых 4,5 лет жизни, тем больше поведенческих проблем, в частности: вопли, истерики, отказ от сотрудничества, агрессивность, жестокость, уничтожение игрушек и других предметов, попадание в драки.

Каков вероятный механизм позади проблем?

Конечно, вы можете задать вопрос - это только результат нахождения в детском саду? Возможно, занятые родители не уделяют достаточного внимания ребенку, и в этом вся проблема? И все же научные исследования показывают, что долгосрочный контакт со сверстниками - это львиная доля проблемы.

Можно ли это объективно проверить? один может, изучить уровень так называемого гормон стресса или кортизол. Уровень этого гормона зависит от времени суток - самый низкий в момент засыпания (Сапольский, 2004). Однако опыт хронического стресса вызывает то, что он постоянно повышается. В краткосрочной перспективе повышенный уровень кортизола помогает справиться с трудной ситуацией. Он добавляет энергию, необходимую для избавления от стресса или преодоления его источника. Хронический стресс и хронически повышенный уровень кортизола, однако, вызывают проблемы со здоровьем и развитием, включая нарушения поведения. (Сапольский 2004).

Измерение уровня кортизола довольно легко, поэтому многие команды исследователей решили сравнить уровни стресса у детей, воспитывающихся дома и в детском саду. Последующие исследования показали то же самое. Дети, которые остаются дома, демонстрируют здоровый цикл кортизола - высокий утром, низкий перед сном. У детей, посещающих ясли и детские сады, изменяется уровень гормонов - он увеличивается в течение дня (Geoffroy et al 2006).

Это не проблема разлука с родителями. Исследование, проведенное из 200 человек, показало, что у детей, воспитываемых бабушкой и дедушкой или отдельными няньками, повышенный нездоровый уровень кортизола не наблюдается (Dettling et al 2000). Речь идет, например, не об обязательном созревании в детском саду в определенное время (Watamura et al 2002).

Меган Гуннар, психобиолог, изучающий кортизол у детей в течение 20 лет, подводит итоги этих исследований: «Некоторые факторы, связанные с необходимостью иметь дело со сложностью группы сверстников в течение длительного времени, вызывают стресс у маленьких детей». (ResearchWorks 2005).

Что не так с группой сверстников?

Для многих педагогов и родителей результаты цитируемых исследований противоречат логике или здравому смыслу. Ведь благодаря контактам с другими людьми мы приобретаем социальные навыки. Трудно представить себе лучшие условия обучения, чем дать ребенку возможность общаться со сверстниками. Это действительно правда, что контакт с людьми необходим для изучения социальных навыков. Вопрос - с какими людьми?

Чтобы хорошо функционировать в группе, сообществе, нам нужно научиться многим эмоциональным навыкам - самоконтролю, терпению, позитивному отношению к людям, сочувствию, состраданию, конструктивному разрешению конфликтов. Для этого недостаточно группы сверстников, особенно если им два или три года. Дети этого возраста не могут самостоятельно управлять эмоциями. Они действуют на импульсы. Вам не нужно быть психологом, чтобы наблюдать это. Например, маленькие дети плохо понимают концепцию времени. Голодный ребенок, которому скажут, что через 15 минут он получит еду, впадает в отчаяние. Они часто испытывают переменные, интенсивные эмоции. В данный момент смеющийся малыш может скоро плакать или злиться. Маленькие дети не могут хорошо контролировать свои эмоции, сочувствовать эмоциям других, и тонкости изощренности или вежливости им чужды. (Gopnik et al. 1999).

Это означает, что дошкольники могут предоставить друг другу ценный социальный опыт, но они не являются хорошими учителями навыков. Дети учатся в основном через имитация, Да, они могут копировать чье-то хорошее поведение, но они также копируют и негативное. Кроме того, компания сверстников не дает самый важный инструмент обучения - отзывы и положительные подкрепления.

Основной, лопологический пример. Что происходит, когда мама играет с ребенком, например, с кубиками? «Красный кирпич, пожалуйста», - говорит он, обучая малыша, как распознавать цвета и как использовать вежливые фразы. Ребенок сдает блок. «О, спасибо!» - говорит мама (позитивное подкрепление желаемого поведения) и лучи малыша радости. В ситуации веселья со сверстниками, нужный блок будет просто поднят сильнее или быстрее. И даже если ребенок поделится игрушками с другими, они скорее не услышат похвалы или обычного «спасибо». Когда взрослое не ведет себя позитивно, дети изучают закон джунглей, а не вежливость. Конечно, в детском саду есть взрослые, и они являются профессионалами, получившими образование в области педагогики. Есть классы, ориентированные на конкретные предложения, и случайное веселье - это просто элемент дошкольной жизни. Однако даже в самом эксклюзивном детском саду на одного воспитателя приходится как минимум 10 детей. Как будто она была матерью десятилетий. Он просто не может обращать внимание на каждого ребенка. Это совершенно другая ситуация, чем, например, в большой семье, где дети старшего возраста, которые уже имеют более развитые социальные навыки, становятся образцами и образцами для подражания для детей младшего возраста.

Дошкольная зрелость

Последний кусочек головоломки - вопрос дошкольной зрелости. Это не только о вопросы самообслуживания.

Вы знаете, как выглядит первый день, первые недели в детском саду? Многие дети жалко рыдают, спрашивая, когда их мама вернется. Другие добиваются большего успеха, но для большинства трехлетних детей это травмирующий опыт. Как пишет д-р Шимон Гржелак в «Отце Дзики»: «Я не рассматриваю дошкольную инициацию как часть стратегии позитивной инициации. Трудно считать первый день в детском саду положительным посвящением. (...) Хорошо, когда основы личности ребенка могут быть построены в кругу близких, безопасных людей, с которыми у него тесные связи, и которые составят его социальную базу на долгие годы. Учреждение, которое является детским садом полного дня, для некоторых семей является скорее жизненной необходимостью, чем оптимальным для ребенка »(стр. 43).

Автор статьи: Богна Бялецка, психолог, жена, мать четверых детей, президент Фонда санитарного просвещения и психотерапии. Автор многих психологических книг, в основном по вопросам образования. Www.bognabielecka.pl

Вышеуказанная статья публикуется с согласия автора. Основная часть этой статьи была опубликована в Nasz Dziennik 10 ноября 2010 года.

Сноски:Бейтс Дж. Э., Марвинни Д., Келли Т., Додж К.А., Беннетт Д.С. и Петтит Г.С. (1994). История ухода за детьми и корректировка детских садов. Психология развития, 30, 690-700.

Бельский, J. (2001). Риски развития (все еще), связанные с ранним уходом за ребенком. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин, 42, 845-859.

Бельский, J. (2002). Количественные показатели: объем ухода за ребенком и социально-эмоциональное развитие детей. Развивающая и поведенческая педиатрия, 23, 167-170.

Бурчинал М.Р., Кэмпбелл Ф.А., Брайант Д.Б., Васик Б.Х., Рамей К.Т. (1997). Раннее вмешательство и посреднические процессы в познавательной деятельности детей из малообеспеченных афро-американских семей. Развитие ребенка, 68 (5), 935-954.

Кэмпбелл, Ф.А. & Ramey, C.T. (1994). Влияние раннего вмешательства на интеллектуальные и академические достижения: последующее исследование детей из семей с низкими доходами. Развитие ребенка 65, 684-698.

Клементс М., Рейнольдс А. и Хикки Е. (2004). Предикторы школьной и социальной компетентности на уровне сайтов в Чикагских центрах для детей и родителей. Исследования раннего детства, ежеквартально, 19, 273-296.

Colwell, M.J., Pettit, G.S., Meece, D., Bates, J.E., Dodge, K.A. (2001). Совокупный риск и преемственность в уходе за детьми от младенчества до раннего подросткового возраста. Merrill-Palmer Quarterly, 47, 207-234.

Dettling, A.C., Parker, S.W., Lane, S.K., Sebanc, A. & Gunnar, M.R. (2000). Качество ухода и темперамент определяют, повышаются ли уровни кортизола в течение дня для детей, находящихся на дневном уходе. Психонейроэндокринология, 25, 819-836.

Джеффрой M-C, Cote SM, Parent S и Сегуин JR. 2006. Посещение детских садов, стресс и психическое здоровье. Канадский журнал психиатрии, 51: 607-615.

Гопник А., Мельцофф А.Н., Куль П.К. 1999. Ученый в кроватке. Нью-Йорк: Морроу.

Grzelak Szymon (2009) Дикий отец. Как использовать силу инициации в образовании. В пути

Хан, Вен-Жуй, Джейн Вальдфогель и Жанна Брукс-Ганн. 2001. «Влияние ранней занятости матери на последующие когнитивные и поведенческие результаты». Журнал брака и семьи 63, февраль, с. 336-354.

Хекман, Джеймс (2000). «Политика стимулирования человеческого капитала», Исследования в области экономики, 54 (1), 3-56

Леб, Сюзанна, Маргарет Бриджес, Дафна Бассок, Брюс Фуллер и Рассел В. Рамбергерд. "Сколько это слишком много? Влияние дошкольных учреждений на социально-познавательное развитие детей ". Обзор экономики образования" 26, 1 (февраль 2007 г.): 52-66.

Magnuson, K.A., Ruhm, C.J. & Waldfogel, J. (2004). Улучшает ли детский сад подготовку и успеваемость в школе? Рабочий документ Национального бюро экономических исследований 10452. Кембридж, Массачусетс: NBER.

Национальный институт здоровья детей и развития человека (NICHD), Научно-исследовательская сеть по уходу за детьми раннего возраста (ECCRN) и Duncan, G. (2003). Моделирование влияния качества ухода за детьми на когнитивное развитие детей дошкольного возраста. Развитие ребенка, 74, 1454-1475.

ResearchWorks. 2005. Как маленькие дети справляются со стрессом: ищет связи между темпераментом и опытом. Сайт Университета Миннесоты. (дата доступа 2.11.2010)

Сапольский Р. 2004. Почему у зебр нет язв: обновленное руководство по стрессу, болезням, связанным со стрессом, и справиться с ними, третье издание. Нью-Йорк: Генри Холт и Компания.

Shonkoff, J.P. & Phillips, D.A., Eds. (2000). От нейронов к районам: наука раннего развития детей. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Watamura, S.E., Sebanc, A.M. & Gunnar, M.R. (2002). Время перерыва в уходе за ребенком: влияние на уровень кортизола в слюне. Психобиология развития, 40, 33-42.


Видео: В севастопольском детском саду впервые появился скалодром (August 2022).